Le aule interattive possono spingere gli studenti LGBT a "uscire" prima che siano pronti
Le aule di apprendimento attivo, che richiedono più lavoro di gruppo rispetto ai corsi tradizionali, possono creare un'atmosfera di disagio per le nuove matricole universitarie che si identificano come lesbiche, gay, bisessuali, transgender, queer, intersessuali o asessuali (LGBTQIA), secondo un nuovo studio di ricercatori dell'Arizona State University.
I risultati mostrano che sebbene queste aule interattive offrano molti benefici sociali e di apprendimento, incluso il coinvolgimento degli studenti in materie scientifiche e tecnologiche impegnative, l'interazione rafforzata può spingere gli studenti LGBTQIA a "uscire" prima che siano pronti.
"In un corso di lezioni tradizionali, gli studenti possono sedersi in fondo al gruppo ed essere in qualche modo invisibili", ha detto Sara Brownell, assistente professore alla School of Life Sciences e autore senior dello studio.
“Ma nella classe interattiva, chiediamo loro di interagire con gli altri. Questo si estende alle conversazioni che non vogliono avere. Devono decidere: "Vengo a parlare con questa persona che non conosco? Mento? Cambio la conversazione? ""
I ricercatori raccomandano agli istruttori di riflettere molto attentamente su come strutturano il lavoro di gruppo nel tentativo di creare spazi sicuri in cui gli studenti possano sentirsi a proprio agio condividendo le proprie identità.
"In una classe di apprendimento attivo, agli studenti viene chiesto di interagire molto tra loro e con l'istruttore", ha detto Katelyn Cooper, dottoranda e autrice principale dello studio. "Le identità LGBTQIA degli studenti sono più rilevanti in un corso di apprendimento attivo, in particolare per gli studenti transgender che potrebbero essere in transizione durante il semestre."
Negli Stati Uniti, il 3,6% delle persone si identifica come LGBTQIA. Per questo studio, sette studenti sono stati intervistati da un'aula di 180 persone, un tasso simile alla media nazionale.
"Il nostro obiettivo nelle aule dell'Arizona State University è quello di essere inclusivi per ogni studente, indipendentemente dalla loro identità LGBTQIA o da qualsiasi altra identità sociale", ha detto Brownell.
“La conversazione nazionale in questo momento è spostare più classi di scienze nel modello di apprendimento attivo. Ma mentre lo facciamo, dobbiamo essere cauti sul modo in cui queste interazioni degli studenti si svolgono in classe. Queste interazioni tra gli studenti possono influenzare il rendimento di questi studenti LGBTQIA in classe. Questo studio è il primo a mettere in luce le potenziali sfide per questi studenti in spazi di apprendimento attivo ".
I risultati mostrano che tutti gli studenti che si sono identificati come LGBTQIA hanno lottato in qualche modo con il lavoro di gruppo. Quando gli studenti sono stati inseriti in gruppi stretti con i loro coetanei, hanno sperimentato maggiori opportunità di identificarsi.
I ricercatori dicono che questo è significativo perché gli studenti spesso escono durante gli anni del college, ma esitano a farlo prima di essere completamente pronti ad annunciare la loro identità LGBTQIA al mondo esterno.
La ricerca di Brownell esamina il modo in cui gli studenti imparano la biologia in classe. In particolare, lei e il suo gruppo di ricerca indagano sulle esperienze di studenti con identità sociali potenzialmente sottorappresentate o stigmatizzate in classe, inclusi genere, razza, etnia, appartenenza religiosa e identità LGBTQIA.
“È stato dimostrato che gruppi più diversi di persone portano a una scienza migliore. È importante assicurarsi che la nostra prossima generazione di scienziati sia diversificata e questo inizia nella classe universitaria. Gli studenti con identità LGBTQIA possono offrire prospettive uniche e importanti ", ha aggiunto Cooper.
Il prossimo passo per i ricercatori è esplorare questo argomento a livello nazionale e in diverse località geografiche per vedere se gli studenti in altre parti del paese hanno esperienze simili nel contesto dell'apprendimento attivo.
La ricerca è pubblicata sulla rivista CBE-Life Sciences Education.
Fonte: Arizona State University
