Pensiero critico: cosa è vero e cosa fare
L'enfasi posta sui processi di ragionamento imparziale ha portato i ricercatori a sottolineare l'importanza di ragionamento decontestualizzato. Ad esempio (Stanovich & Stanovich, 2010, p. 196):
Kelley (1990) sostiene che “la capacità di allontanarsi dalla nostra linea di pensiero. . . . è una virtù perché è l'unico modo per verificare i risultati del nostro pensiero, l'unico modo per evitare di saltare alle conclusioni, l'unico modo per rimanere in contatto con i fatti ”(p. 6).Neimark (1987) raggruppa i concetti di decentramento e decontestualizzazione sotto il termine generico di distacco. Definisce una componente del distacco spersonalizzante: essere in grado di adottare prospettive diverse dalla propria. Questo aspetto del distacco è strettamente analogo al concetto di decentramento di Piaget (1926). "
Vari compiti nella branca euristica e pregiudizi della letteratura sul ragionamento implicano un qualche tipo di ragionamento decontestualizzato (Kahneman, 2003; Stanovich, 2003). Questi compiti sono progettati per vedere se i processi di ragionamento possono funzionare senza interferenze dal contesto (opinioni precedenti, credenze, effetti di vividezza).
In una serie di studi, Klaczynski e colleghi (Klaczynski e Lavallee, 2005; Klaczynski e Robinson, 2000; Stanovich e Stanovich, 2010) hanno presentato agli individui esperimenti ipotetici difettosi che hanno portato a conclusioni coerenti o incoerenti con le loro precedenti posizioni e opinioni. I partecipanti allo studio hanno quindi criticato i difetti degli esperimenti. Sono stati riscontrati più difetti quando le conclusioni dell'esperimento erano incoerenti con le opinioni precedenti dei partecipanti rispetto a quando le conclusioni dell'esperimento erano coerenti con le loro opinioni e credenze precedenti.
Nel campo dell'istruzione, gli educatori spesso accettano l'idea di insegnare il "pensiero critico". Ma, quando viene chiesto di definire il "pensiero critico", le risposte sono spesso deboli e talvolta così ambigue da essere virtualmente prive di valore. Le risposte comuni alle domande sul pensiero critico includono "insegnare loro a pensare", "insegnare loro la logica formale" o "insegnare loro come risolvere i problemi". Sanno già come pensare, la logica è solo una parte di ciò che è necessario per aumentare il pensiero critico e insegnare loro come risolvere i problemi è una risposta ambigua che è specifica del contesto.
Stanovich sostiene, "che l'obiettivo supremo che stiamo effettivamente cercando di promuovere è quello della razionalità" (Stanovich, 2010, p.198). In definitiva, gli educatori si occupano del pensiero razionale sia in senso epistemico che in senso pratico. Determinate disposizioni di pensiero sono apprezzate perché ci aiutano a basare le nostre convinzioni su prove disponibili e ci aiutano a raggiungere i nostri obiettivi.
Comprendere la razionalità
La razionalità si occupa di due cose fondamentali: cosa è vero e cosa fare (Manktelow, 2004). Affinché le nostre convinzioni siano razionali, devono essere in accordo con le prove. Affinché le nostre azioni siano razionali, devono favorire il raggiungimento dei nostri obiettivi.
Gli scienziati cognitivi generalmente identificano due tipi di razionalità: strumentale ed epistemica (Stanovich, 2009). La razionalità strumentale può essere definita come l'adozione di obiettivi appropriati e un comportamento che ottimizzi la capacità di raggiungere gli obiettivi. La razionalità epistemica può essere definita come il possesso di convinzioni commisurate alle prove disponibili. Questo tipo di razionalità riguarda il modo in cui le nostre convinzioni sono mappate sulla struttura del mondo. La razionalità epistemica è talvolta chiamata razionalità probatoria o razionalità teorica. La razionalità strumentale ed epistemica sono correlate. Per ottimizzare la razionalità è necessaria una conoscenza adeguata nei domini della logica, del pensiero scientifico e del pensiero probabilistico. Un'ampia varietà di abilità cognitive rientra in questi ampi domini della conoscenza.
Affinché gli educatori possano insegnare con successo il pensiero critico / pensiero razionale, è imperativo che capiscano cosa sia effettivamente il pensiero critico e perché è importante. Quali sono gli obiettivi del pensiero critico? Come si può valutare il pensiero critico? Il mio curriculum contiene informazioni riguardanti il pensiero scientifico e probabilistico?
Il pensiero critico riguarda ciò che è vero e cosa fare.
Riferimenti
Kahneman, D. (2003). Una prospettiva sul giudizio e sulla scelta: Mappatura della razionalità limitata. Psicologo americano, 58, 697–720.
Klaczynski, P. A. e Robinson, B. (2000). Teorie personali, capacità intellettuali e credenze epistemologiche: differenze di età adulta nei compiti di ragionamento quotidiani. Psicologia e invecchiamento, 15, 400 – 416.
Klaczynski, P. A., e Lavallee, K. L. (2005). Identità c specifica del dominio, regolazione epistemica e capacità intellettuale come predittori del ragionamento basato sulla credenza: una prospettiva a doppio processo. Journal of Experimental Child Psicologia, 92, 1–24.
Kuhn, D. e Udell, W. (2007). Coordinare le proprie e altre prospettive nella discussione. Pensiero e ragionamento, 13, 90–104.
Manktelow, K. I. (2004). Ragionamento e razionalità: il puro e il pratico. In K. I. Manktelow & M. C. Chung (a cura di), Psicologia del ragionamento: prospettive teoriche e storiche (pagg. 157-177). Hove, Inghilterra: Psychology Press.
Stanovich, K. E. (2003). I pregiudizi computazionali fondamentali della cognizione umana: euristiche che (a volte) compromettono il processo decisionale e la risoluzione dei problemi. In J. E. Davidson e R. J. Sternberg (a cura di), La psicologia del problem solving (pagg. 291–342). New York: Cambridge University Press.
Stanovich, K. E. (2009). Cosa manca ai test di intelligenza: la psicologia del pensiero razionale. New Haven, CT: Yale University Press.
Stanovich, K. E., e Stanovich, P. J. (2010). Una struttura per il pensiero critico, il pensiero razionale e l'intelligenza. In D. Preiss e R. J. Sternberg (a cura di), Innovazioni in psicologia dell'educazione: prospettive sull'apprendimento, l'insegnamento e lo sviluppo umano (pagg. 195-237). New York: Springer.
