Il coinvolgimento degli studenti include attenzione a sentimenti e pensieri
Tutti concordano sul fatto che il coinvolgimento degli studenti a scuola è un fattore critico di successo. Ma la definizione di coinvolgimento è più complessa di quanto la maggior parte potrebbe immaginare.
Una nuova ricerca dell'Università di Pittsburgh offre agli educatori nuovi strumenti per riconoscere che il coinvolgimento significa più che presentarsi e ascoltare in classe.
La questione è importante poiché "il miglioramento del coinvolgimento degli studenti è stato identificato come la chiave per affrontare i problemi di scarso rendimento, alti livelli di comportamento scorretto degli studenti, alienazione e alti tassi di abbandono", ha affermato il professor Ming-Te Wang, Ph.D.
Sebbene la frequenza sia la prima, il vero coinvolgimento nel materiale include il coinvolgimento emotivo e cognitivo dello studente con il materiale del corso.
Nello studio, pubblicato online sulla rivista Apprendimento e istruzione, i ricercatori suggeriscono che il coinvolgimento degli studenti è malleabile e può essere migliorato promuovendo un ambiente scolastico positivo.
"Quando parliamo di coinvolgimento degli studenti, tendiamo a parlare solo del comportamento degli studenti", ha aggiunto Wang. "Ma io e il mio coautore riteniamo che non ci raccontino l'intera storia. Anche l'emozione e la cognizione sono molto importanti ".
In passato, solo le misure comportamentali del coinvolgimento degli studenti - come la frequenza in classe, la consegna puntuale dei compiti e la partecipazione in classe - erano state valutate quando si misurava il coinvolgimento degli studenti.
Conducendo uno studio che collega le percezioni degli studenti dell'ambiente scolastico con il comportamento, gli autori hanno inteso mostrare la fattibilità di una prospettiva multidimensionale.
Per la ricerca è stato sviluppato un sondaggio di 100 domande per valutare il coinvolgimento emotivo e cognitivo. Domande del sondaggio campione che hanno testato il coinvolgimento emotivo nelle classi in tutte le aree disciplinari hanno chiesto agli studenti di essere d'accordo o in disaccordo con affermazioni come "Trovo i compiti interessanti" e "Mi sento eccitato dal lavoro a scuola".
Esempi di domande riguardanti il coinvolgimento cognitivo hanno chiesto agli studenti di fornire valutazioni a domande come "Con che frequenza fai piani accademici per risolvere i problemi?" e "Quante volte cerchi di mettere in relazione ciò che stai studiando con altre cose che conosci?"
Utilizzando il sondaggio, i ricercatori hanno condotto uno studio longitudinale di due anni, monitorando circa 1.200 studenti del Maryland dal settimo all'ottavo anno.
Gli autori hanno misurato le percezioni degli studenti del loro ambiente ponendo domande su cinque aree.
Gli argomenti includevano la chiarezza delle aspettative degli insegnanti; opportunità degli studenti di prendere decisioni relative all'apprendimento; se l'argomento era rilevante per gli interessi e gli obiettivi personali degli studenti; le percezioni degli studenti del supporto emotivo offerto dagli insegnanti; e le percezioni degli studenti di quanto positive fossero le loro relazioni con gli altri studenti.
Il ricercatore ha scoperto che gli studenti che ritenevano che la materia insegnata e le attività fornite dai loro insegnanti fossero significative e correlate ai loro obiettivi erano più coinvolti emotivamente e cognitivamente rispetto ai loro coetanei.
Inoltre, tra i principali risultati del documento c'è che l'ambiente scolastico può e, in effetti, dovrebbe essere modificato se ostacola il coinvolgimento degli studenti.
Un ambiente scolastico positivo e di supporto è caratterizzato, ha detto Wang, da “relazioni positive con insegnanti e colleghi. Le scuole devono offrire agli studenti l'opportunità di fare le proprie scelte. Ma devono anche creare un ambiente più strutturato in modo che gli studenti sappiano cosa fare, cosa aspettarsi dalla scuola ".
Wang ha anche notato, tuttavia, che non esiste una strategia "taglia unica" per il problema del coinvolgimento degli studenti.
“Di solito le persone dicono: 'Sì, l'autonomia è vantaggiosa. Vogliamo offrire agli studenti la possibilità di scegliere a scuola ", ha detto Wang. “Questo è il caso degli alti risultati, ma non di quelli con pochi risultati. Coloro che hanno scarsi risultati vogliono più struttura, più linee guida ".
Di conseguenza, ha detto Wang, gli insegnanti devono tenere conto delle variazioni individuali tra gli studenti al fine di soddisfare le esigenze di ogni studente.
Fonte: Università di Pittsburgh
