Il curriculum inclusivo potrebbe non aiutare i bambini disabili a fare amicizia

Le classi inclusive che utilizzano programmi di sensibilizzazione sulla disabilità non aiutano necessariamente i bambini con disabilità a fare nuove amicizie, secondo un nuovo studio pubblicato sulla rivista Argomenti dell'educazione speciale della prima infanzia.

I risultati hanno anche mostrato che avere almeno un migliore amico aiuta i bambini con numerosi comportamenti problematici e scarse abilità sociali ad ottenere l'accettazione dei pari.

Le classi inclusive sono definite come quelle che integrano i bambini con bisogni speciali in una classe ordinaria.

"Il fatto che circa il 40% dei bambini con disabilità entrerà all'asilo senza abilità di relazione sociale adeguate all'età è sorprendente, perché queste abilità li aiutano a formare amicizie, che a loro volta supportano transizioni più fluide all'asilo e possono prevenire la successiva vittimizzazione dei pari", ha detto ricercatore capo Lori Erbrederis Meyer, Ph.D., assistente professore di educazione speciale della prima infanzia e della prima infanzia presso l'Università del Vermont.

“Abbiamo scoperto che l'inclusione in sé e per sé non equivale a una maggiore accettazione, appartenenza alla classe o relazioni tra pari. Questa ricerca sottolinea l'importanza di individualizzare i programmi a livello di classe in base alle esigenze di sostegno dei bambini ".

Nello studio, intitolato "Impatto di un intervento affettivo sulle amicizie degli asili nido con disabilità", Meyer ha studiato l'impatto di un programma di sensibilizzazione sulla disabilità sullo sviluppo di strette amicizie tra 26 asili nido con disabilità iscritti in sei classi inclusive.

Ha anche osservato se la presenza di almeno un migliore amico potrebbe aiutare a mediare la relazione tra le abilità sociali / comportamenti problematici dei bambini e l'accettazione dei pari.

Myers ha confrontato i risultati di due gruppi di studio, ciascuno contenente studenti con e senza disabilità. In un gruppo, gli insegnanti hanno insegnato da un programma "Special Friends", un programma progettato per aumentare l'atteggiamento positivo dei bambini nei confronti delle disabilità. Nell'altro gruppo, gli insegnanti hanno implementato un programma di studi incentrato sulla scienza.

Ogni programma includeva la lettura di libri condivisa in tutta la classe, gruppi di apprendimento cooperativo con abilità miste in cui gli studenti potevano partecipare ad attività di gioco tra loro e una biblioteca in prestito, in cui gli studenti potevano portare a casa i libri da leggere con le loro famiglie.

I bambini del programma Special Friends leggono libri con particolare attenzione ai temi legati alla disabilità, con gli insegnanti che discutono della trama del libro, dei collegamenti tra i bambini e dei personaggi nei libri, della comprensione delle disabilità e del vocabolario specifico della disabilità. Gli insegnanti che utilizzano il programma di scienze hanno guidato la lettura dei libri in un modo molto simile.

"Contrariamente alla nostra ipotesi che il numero delle migliori amicizie aumenterebbe nel programma Special Friends, abbiamo riscontrato un aumento significativo nel numero delle migliori amicizie per i bambini con disabilità che partecipano al programma scientifico", dice Meyer.

C'era una differenza importante tra le attività dei gruppi di apprendimento cooperativo in Special Friends e il curriculum di scienze.

Nel gruppo Special Friends, il curriculum incoraggiava il gioco drammatico e aperto, come fingere di gestire un ristorante, mentre il gruppo scientifico lavorava su attività basate su progetti che avevano risultati chiaramente definiti, come lavorare insieme per costruire il nido di un uccello.

"Le prove dimostrano che i bambini nel programma Special Friends potrebbero non aver avuto le capacità di gioco necessarie per impegnarsi in interazioni di gioco estese e indipendenti durante le attività di gruppo di apprendimento cooperativo", dice Meyer.

"Alcuni bambini non erano sicuri di come avviare le interazioni. Questo potrebbe spiegare il declino del gruppo nel numero medio di migliori amicizie ".

Inoltre, i risultati hanno mostrato che l'autoregolamentazione e le abilità sociali sono direttamente correlate all'avere almeno un migliore amico e all'accettazione tra i pari.

"I bambini che avevano tassi più alti di comportamento problema e abilità sociali inferiori avevano anche tassi più bassi di accettazione tra pari", dice Meyer. "Tuttavia, quando i bambini con queste caratteristiche socio-comportamentali hanno avuto una migliore amicizia, non ha portato a punteggi di accettazione dei pari inferiori".

Meyer suggerisce che per aumentare le possibilità che i bambini con disabilità facciano amicizia, i modelli di inclusione di alta qualità devono essere strutturati in modo da creare un ambiente che supporti l'accettazione, l'appartenenza e lo sviluppo di amicizie dei bambini piccoli.

"La nostra ricerca mostra che allo stesso tempo ci stiamo concentrando sul miglioramento delle abilità sociali dei bambini e sulla riduzione dei loro comportamenti impegnativi, dobbiamo anche aiutarli a fare amicizia in classe a causa dei fattori protettivi che ha e del suo effetto sulla produzione migliore risultati sociali e accademici. " lei dice.

Fonte: Università del Vermont