I programmi sociali scolastici per adolescenti dovrebbero concentrarsi meno sulle competenze, più sul clima emotivo
Secondo una nuova analisi pubblicata sulla rivista, gli interventi di apprendimento sociale ed emotivo (SEL) per adolescenti dovrebbero concentrarsi meno sul miglioramento delle capacità individuali degli studenti e più sull'incoraggiamento di un clima emotivo rispettoso. Futuro dei bambini.
I programmi SEL, che istruiscono gli studenti su come comprendere e gestire le emozioni, le relazioni e gli obiettivi accademici, contribuiscono in modo vitale al successo accademico e al successo futuro. Ma educatori, responsabili politici e studiosi hanno opinioni contrastanti su come o se le abilità SEL dovrebbero essere insegnate nelle scuole.
Nel documento, l'assistente professore di psicologia dell'Università del Texas (UT) di Austin, David Yeager, afferma che sebbene i bambini delle scuole elementari stiano ancora formando abitudini di base per una buona condotta, gli adolescenti stanno diventando molto più sensibili ai cambiamenti sociali ed emotivi.
A causa di queste differenze, i programmi SEL basati sulle abilità insegnati nelle classi elementari non possono essere semplicemente "rinnovati" per gli studenti più grandi; invece, gli approcci che attingono ai valori degli adolescenti e influenzano il clima generale sono i più efficaci.
Creare un clima più rispettoso significa eliminare le strutture autoritarie per far posto a relazioni più autentiche con gli adulti attraverso dinamiche di gruppo positive e democratiche, compresa la sostituzione delle strategie disciplinari di tolleranza zero con quelle più empatiche.
Ad esempio, programmi efficaci tendono a sfruttare il desiderio adolescenziale di status, rispetto e un clima più accogliente e lavorano per ridurre il potere delle minacce allo status e al rispetto dei pari - aspetti sociali fortemente apprezzati dagli adolescenti in età puberale a causa dei cambiamenti nelle strutture cerebrali e negli ormoni attività, come l'ormone testosterone rilevante per lo stato, ha detto Yeager, un corpo docente affiliato al Population Research Center dell'università.
"Migliorare la vita sociale ed emotiva interiore degli adolescenti può estendersi ad altre aree di funzionamento, perché la vita sociale ed emotiva conta così tanto a questa età", ha aggiunto.
Nell'analisi, Yeager individua e valuta tre tipologie di programmi SEL: il modello delle competenze, focalizzato sui cambiamenti apportati all'individuo; il modello climatico, orientato al miglioramento dell'ambiente emotivo; e il modello della mentalità, che affronta l'interazione tra gli ambienti e le credenze sviluppate e che plasmano il loro comportamento nel tempo.
"I programmi efficaci non si basano sul modello delle abilità, anche se a volte insegnano le abilità", ha detto Yeager. "Invece, trovano modi per motivare i giovani in termini di valori che contano di più per loro e trovano modi per rendere gli ambienti più rispettosi".
Approcci efficaci aiutano i giovani a trovare uno scopo sia nell'apprendimento che come membri delle loro comunità, ha detto Yeager.
In un esperimento, Yeager ha chiesto a 400 studenti di pensare a questioni o persone che contavano di più per loro, quindi ha presentato loro storie e dati di altri studenti che avevano il desiderio di imparare per fare la differenza. Agli adolescenti è stato quindi chiesto di scrivere una lettera persuasiva ai futuri studenti per adottare uno scopo per l'apprendimento. Nel complesso, gli studenti sono migliorati di 0,10 punti, con alcuni studenti con punteggi bassi che sono migliorati due volte entro la fine del semestre.
Nel documento, Yeager cita anche uno studio della psicologa della Rutgers University Anne Gregory, che ha dato agli studenti una maggiore autonomia nella scelta di un lavoro significativo, piuttosto che un lavoro impegnato. Gli studenti di queste classi accademicamente impegnative avevano meno probabilità di aver bisogno di disciplina, riducendo il divario razziale nelle infrazioni disciplinari.
Infine, è possibile aiutare a ridurre il potere delle minacce sociali insegnando agli adolescenti che i tratti socialmente rilevanti sono malleabili e non fissi - una teoria incrementale della personalità - che può farli sentire più preparati ad affrontare le sfide sociali, piuttosto che considerarli come minacce e realtà durature.
La ricerca di Yeager mostra che gli adolescenti esposti alla teoria incrementale se la cavavano meglio nei giorni in cui riferivano più fattori di stress e mostravano un GPA più elevato sette mesi dopo rispetto ai loro coetanei.
Fonte: Università del Texas ad Austin
