Sondaggio: gli studenti riferiscono principalmente sentimenti negativi sulla scuola superiore
In un sondaggio nazionale condotto su 21.678 studenti delle scuole superiori statunitensi, quasi il 75% dei loro sentimenti auto-riferiti riguardo alla scuola erano negativi. In effetti, l'emozione più comunemente citata era "stanco".
Lo studio, condotto dallo Yale Center for Emotional Intelligence e dallo Yale Child Study Center, è pubblicato su Journal of Learning and Instruction.
In un secondo studio di "campionamento dell'esperienza", 472 studenti delle scuole superiori del Connecticut hanno riferito i loro sentimenti in momenti distinti durante la giornata scolastica. Queste valutazioni momentanee raccontavano la stessa storia: gli studenti delle scuole superiori riportavano sentimenti negativi il 60% delle volte.
"È stato più alto di quanto ci aspettassimo", ha detto il coautore e ricercatore Zorana Ivcevic. "Sappiamo parlando con gli studenti che si sentono stanchi, stressati e annoiati, ma sono rimasti sorpresi da quanto sia stato travolgente".
Gli studenti rappresentano distretti scolastici urbani, suburbani e rurali in tutti i 50 stati e scuole pubbliche e private. I risultati mostrano che tutti i gruppi demografici hanno riferito per lo più sentimenti negativi sulla scuola, ma le ragazze erano leggermente più negative dei ragazzi.
"Nel complesso", ha detto il coautore Marc Brackett, "gli studenti vedono la scuola come un luogo in cui provano emozioni negative".
Nel primo sondaggio online, agli studenti è stato chiesto di "pensare alla gamma di sentimenti positivi e negativi che si hanno a scuola" e di fornire risposte in tre caselle di testo aperte. È stato inoltre chiesto loro di valutare su una scala da 0 (mai) a 100 (sempre) la frequenza con cui hanno provato 10 emozioni: felice, orgoglioso, allegro, gioioso, vivace, triste, pazzo, infelice, spaventato, spaventato, stressato e annoiato.
Nelle risposte aperte, l'emozione più comunemente citata era la stanchezza (58%). Le successive emozioni più segnalate - tutte poco meno del 50% - erano stressate, annoiate, calme e felici. La scala di valutazione ha supportato i risultati, con gli studenti che hanno riferito di sentirsi stressati (79,83%) e annoiati (69,51%).
Quando questi sentimenti vengono esaminati con maggiore granularità, ha detto Ivcevic, rivelano qualcosa di interessante. Le descrizioni positive più citate - calme e felici - sono vaghe.
"Sono sul lato positivo dello zero", ha detto Ivcevic, "ma non sono eccitati o entusiasti". Sentirsi "interessato" o "curioso", ha osservato, rivelerebbe un alto livello di coinvolgimento che è predittivo di un apprendimento più profondo e duraturo.
Ha aggiunto che molti dei sentimenti negativi possono essere correlati, ad esempio con la stanchezza, che contribuisce alla noia o allo stress.
"La noia è per molti versi simile all'essere stanchi", ha detto. "È una sensazione di essere svuotati, a bassa energia. Gli stati fisici, come l'essere stanchi, a volte possono essere erroneamente attribuiti come stati emotivi, come la noia ".
I ricercatori hanno notato che il modo in cui gli studenti si sentono a scuola ha importanti implicazioni sulle loro prestazioni e sulla loro salute e benessere generale. "Gli studenti trascorrono molto del loro tempo da svegli a scuola", ha detto Ivcevic. “I bambini sono a scuola per imparare e le emozioni hanno un impatto sostanziale sulla loro attenzione. Se sei annoiato, senti cosa si dice intorno a te? "
“È possibile che essere stanchi renda la scuola più faticosa”, ha detto Ivcevic, “così che è più difficile per gli studenti mostrare curiosità e interesse. È come avere un peso in più da portare. "
Sfortunatamente, ha aggiunto, le decisioni sugli orari di inizio della scuola vengono generalmente prese senza tenere conto della salute e del benessere degli studenti. "Negli ultimi anni c'è stato un movimento per spostare gli orari di inizio scuola più tardi", ha detto.
"Le ragioni per non spostarlo non hanno nulla a che fare con il benessere degli studenti o con la loro capacità di apprendere". Invece, queste decisioni sono spesso guidate da preoccupazioni sui programmi atletici, attività extrascolastiche e trasporti.
Fonte: Yale University
