Lo studio scopre che la leadership è per lo più appresa

Sembra che non passi giorno senza chiedere una migliore leadership nel governo, negli affari o in arene come la NFL.

Spesso la domanda si riduce a stabilire se la leadership può essere insegnata o se i tratti di una leadership di successo sono cablati. Un nuovo studio dell'Università dell'Illinois supporta l'idea che i leader siano fatti, non nati, e che lo sviluppo della leadership segua una progressione specifica.

Secondo i professori dell'Università dell'Illinois, i dottori Kari Keating, David Rosch e Lisa Burgoon, ricerche passate suggeriscono che la leadership è per il 30% genetica e per il 70% è il risultato delle lezioni apprese.

Nello studio, i professori suggeriscono un percorso più efficiente per lo sviluppo della leadership.

“In sole 15 settimane nella nostra lezione introduttiva, gli studenti hanno riportato miglioramenti significativi in ​​tre importanti componenti della leadership: autoefficacia o fiducia nella loro capacità di guidare; abilità; e la motivazione per guidare ", ha detto Keating.

Mentre acquisire capacità di leadership richiede una crescita personale, il nuovo studio mostra che insegnare lo sviluppo della leadership è una scienza.

"È uno sgabello a tre gambe: lo chiamiamo essere pronto, disponibile e capace", ha detto Rosch.

“Gli studenti sono innanzitutto pronti a imparare a essere un leader; poi diventano disposti ad apprendere le abilità necessarie per praticare la leadership; e finalmente sono in grado di guidare perché hanno le capacità e la motivazione per farlo ".

"Non puoi davvero passare alle altre gambe dello sgabello finché non hai raggiunto una certa quantità di questa prontezza", ha detto.

Anche quando gli studenti non sono sicuri delle proprie capacità di leadership, possono fare grandi miglioramenti per diventare leader durante le 15 settimane di formazione.

"È come una lezione di matematica. Non sei pronto per il calcolo se non conosci le basi dell'algebra ", ha osservato.

"Questo ci mostra che dobbiamo lavorare sulla preparazione in modo che gli studenti possano trarre il massimo dai corsi avanzati di leadership".

Gli studenti che entrano nella classe introduttiva con prontezza di leadership dicendo: "Ho questo, sono un leader" hanno un'esperienza di apprendimento diversa. Diventano disposti a guidare le persone anche quando non è un grande generatore di curriculum, ha detto Keating.

I ricercatori ritengono che la leadership implichi qualcosa di più dell'essere collocati in un ruolo di leadership.

"Proprio come un anno in una grotta non ti rende un geologo, essere presidente di classe senior non ti rende un leader", ha detto Rosch.

“La definizione che usiamo nel corso è che la leadership è un individuo che influenza un gruppo di persone verso un obiettivo comune. Allora come influenzi le persone? Puoi guidare attraverso le tue interazioni, le tue relazioni, la tua comunicazione, il modo in cui esprimi i tuoi ringraziamenti, la tua etica ”, ha detto.

"La leadership non si fa nel vuoto. È fatto con altri ", ha aggiunto Keating.

Durante la lezione, gli studenti devono completare da 10 a 12 autovalutazioni per capire dove si trovano i propri punti di forza e di debolezza come leader.

Entro la fine del semestre, potrebbero dire: "Non faccio niente di questo rapporto. Sono principalmente autorevole nel modo in cui conduco. Forse ho bisogno di modificare quello che sto facendo in modo che il nostro team possa ottenere risultati migliori ", ha detto.

Rosch ha detto che ogni semestre una dozzina di studenti tornano da lui dai colloqui di lavoro in cui erano avanzati perché erano in grado di dimostrare e parlare di leadership.

Ha aggiunto che i consulenti accademici stanno iniziando a raccomandare corsi di leadership a studenti che non sono nella leadership maggiore o minore.

Fonte: href = "http://news.aces.illinois.edu"> University of Illinois