Siamo animali razionali? Parte 2
L'intelligenza come predittore di razionalità
Alcuni potrebbero essere sorpresi di apprendere che alti livelli di intelligenza non indicano necessariamente alti livelli di razionalità. In effetti, alcune persone possono avere un alto livello di intelligenza mentre un basso livello di razionalità. C'è di più nel pensare sano che nell'intelligenza.
Di seguito è riportato un elenco di compiti di pensiero razionale e la loro associazione con capacità / intelligenza cognitiva da Stanovich (2010, p.221).
Compiti che non mostrano associazioni con capacità cognitive
- Utilizzo del tasso di base non causale (Stanovich & West, 1998c, 1999, 2008)
- Errore di congiunzione tra soggetti (Stanovich & West, 2008)
- Inquadratura tra soggetti (Stanovich & West, 2008)
- Effetto ancoraggio (Stanovich & West, 2008)
- Valutabilità meno è più effetto (Stanovich & West, 2008)
- Effetto di dominanza proporzionale (Stanovich & West, 2008)
- Effetto dei costi sommersi (Stanovich & West, 2008; Parker & Fischhoff, 2005)
- Confusione rischio / beneficio (Stanovich & West, 2008)
- Omission bias (Stanovich & West, 2008)
- Bias prospettico (Stanovich & West, 2008)
- Effetto certezza (Stanovich & West, 2008)
- Differenza WTP / WTA (Stanovich & West, 2008)
- Bias dalla mia parte tra e all'interno di S (Stanovich & West, 2007, 2008)
- Il problema di Newcomb (Stanovich e West, 1999; Toplak e Stanovich, 2002)
Attività che mostrano alcune associazioni con capacità cognitive
- Utilizzo causale del tasso di base (Stanovich & West, 1998c, 1998d)
- Bias di risultato (Stanovich & West, 1998c, 2008)
- Inquadrare nei soggetti (Frederick, 2005; Parker & Fischhoff, 2005; Stanovich & West, 1998b, 1999)
- Trascuratezza del denominatore (Stanovich & West, 2008; Kokis et al., 2002)
- Probability matching (Stanovich & West, 2008; West & Stanovich, 2003)
- Bias del senno di poi (Stanovich & West, 1998c)
- Ignorando P (D / NH) (Stanovich & West, 1998d, 1999)
- Rilevazione della covariazione (Stanovich & West, 1998c, 1998d; Sá et al., 1999)
- Bias di credenza nel ragionamento sillogistico (Stanovich & West, 1998c, 2008)
- Bias di credenza in modus ponens (Stanovich & West, 2008)
- Valutazione informale dell'argomento (Stanovich & West, 1997, 2008)
- Attività di selezione di quattro carte (Stanovich & West, 1998a, 2008)
- Massimizzazione dell'EV nei giochi d'azzardo (Frederick, 2005; Benjamin & Shapiro, 2005)
La razionalità è un concetto multidimensionale e può essere valutata mediante l'utilizzo di numerosi compiti di razionalità. Lo Stanovich Research Lab suggerisce la necessità di test RQ (quoziente di razionalità). La razionalità è probabilmente più malleabile dell'intelligenza e altrettanto importante, se non di più.
La razionalità richiede tre diverse classi di caratteristiche mentali
“In primo luogo, è necessaria una capacità cognitiva a livello algoritmico per sostenere le attività di override e simulazione. In secondo luogo, la mente riflessiva deve essere caratterizzata dalla tendenza ad avviare l'override di risposte non ottimali generate dalla mente autonoma e ad avviare attività di simulazione che risulteranno in una risposta migliore. Infine, il mindware che consente il calcolo delle risposte razionali deve essere disponibile e accessibile durante le attività di simulazione. I test di intelligenza valutano solo la prima di queste tre caratteristiche che determinano il pensiero e l'azione razionali. In quanto misure del pensiero razionale, sono radicalmente incomplete ”(Stanovich, 2010, pp.217-218).
Implicazioni della ricerca e della ricerca futura sulla razionalità
Quando viene chiesto di definire la razionalità, il pubblico laico fornirà risposte che variano in modo sostanziale. Proprio come quando le persone cercano di descrivere l'intelligenza, le definizioni sono così ambigue che possono essere interpretate per significare praticamente qualsiasi cosa. La scienza cognitiva offre una definizione di razionalità che differisce dalla definizione di intelligenza. Come ho mostrato in questo articolo, molti compiti di pensiero razionale possono essere valutati e una discreta quantità di dati ha dimostrato che non è insolito che intelligenza e razionalità siano dissociate. È un errore etichettare la razionalità solo come un'altra forma di intelligenza. Ciò favorisce il problema di associare tutte le qualità del pensiero sano con l'intelligenza. L'intelligenza e la razionalità sono molto diverse e dovrebbero differenziarsi.
Gli indicatori preliminari hanno dimostrato che la razionalità può essere più malleabile dell'intelligenza. Nel tentativo di promuovere le capacità di pensiero razionale è importante acquisire mindware specializzato. Non c'è motivo per cui questo mindware non debba essere presentato agli studenti. Al fine di promuovere l'apprendimento del mindware necessario per il pensiero razionale, gli educatori devono acquisire familiarità con ciò che è necessario per il pensiero razionale ed essere in grado di definire adeguatamente questo concetto.
L'irrazionalità è spesso dovuta a lacune del mindware. La conoscenza nei domini del pensiero scientifico, del pensiero probabilistico e della logica riduce le tendenze all'irrazionalità.
La capacità di ignorare la mente autonoma è spesso negata quando il mindware appropriato non è disponibile. Il mindware appreso allevia il problema. Il ragionamento completamente disgiuntivo, la tendenza a considerare tutti i possibili stati del mondo quando si decide tra le opzioni o quando si sceglie la soluzione di un problema in un compito di ragionamento, è una strategia di pensiero razionale che può essere insegnata (Reyna & Farley, 2006). L'insegnamento di considerare ipotesi alternative è una strategia relativamente facile che promuove il pensiero razionale. Per promuovere l'idea viene data la semplice istruzione di "pensare il contrario". Gli studi hanno dimostrato che questa strategia può aiutare a prevenire il verificarsi di vari errori di pensiero (Sanna & Schwartz, 2006). Il pensiero probabilistico ha dimostrato di essere più difficile da insegnare rispetto alle strategie menzionate in precedenza, ma ancora insegnabile (Stanovich, 2009). Il ragionamento causale, un elemento importante per raggiungere la razionalità è insegnabile.
L'acquisizione di mindware specializzato è necessaria per il pensiero razionale, ma è anche importante evitare il mindware contaminato. "[Il] principio di falsificabilità fornisce una meravigliosa inoculazione contro molti tipi di credenze non funzionali" (Stanovich, 2009). Il principio viene insegnato in molti corsi di metodologia di basso livello e dovrebbe essere insegnato agli studenti delle scuole superiori. Molte affermazioni pseudoscientifiche possono essere respinte quando si applica il principio di falsificabilità.
Riferimenti
Reyna, V.F. e Farley, F. (2006). Rischio e razionalità nel processo decisionale degli adolescenti. Scienze psicologiche nell'interesse pubblico, 7, 1-44.
Sanna, L.J., & Schwartz, N. (2006). Esperienze metacognitive e giudizio umano: il caso del bias del senno di poi e del suo debiasing. Indicazioni attuali nella scienza psicologica, 15, 172-176.
Stanovich, K. E. (2009). Cosa manca ai test di intelligenza: la psicologia del pensiero razionale. New Haven, CT: Yale University Press.
Stanovich, K. E., e Stanovich, P. J. (2010). Una struttura per il pensiero critico, il pensiero razionale e l'intelligenza. In D. Preiss e R. J. Sternberg (a cura di), Innovazioni in psicologia dell'educazione: prospettive sull'apprendimento, l'insegnamento e lo sviluppo umano (pagg. 195-237). New York: Springer.
