Tradire al liceo è normale?
In alcuni casi, gli adolescenti dicono di non considerare alcuni tipi di barare fuori luogo.
Lo studio dell'Università del Nebraska-Lincoln ha misurato sia la prevalenza che la percezione dell'imbroglio tra gli studenti delle scuole superiori.
Ha scoperto che la pratica è diffusa e molti studenti hanno percezioni errate sulla disonestà accademica e ha anche identificato modelli tra gli studenti che possono aiutare gli insegnanti a fermarla.
"Gli studenti generalmente capiscono cosa si intende per inganno, ma lo fanno comunque", ha detto Kenneth Kiewra, professore di psicologia dell'educazione all'UNL e uno degli autori dello studio.
“Barano sui test, sui compiti a casa e quando scrivono i rapporti. In alcuni casi, tuttavia, gli studenti semplicemente non si rendono conto che alcuni atti disonesti sono barare ".
I ricercatori hanno raccolto i dati di un sondaggio anonimo su 100 membri della classe junior di una grande scuola superiore del Midwest. Agli studenti è stato chiesto di condividere le loro convinzioni ed esperienze con l'inganno per quanto riguarda i test, i compiti e la scrittura di rapporti.
I risultati suggerivano che in qualche modo gli studenti avevano una visione chiara di cosa costituisse un inganno, non che ciò impedisse loro di farlo.
Ad esempio, l'89% ha affermato che dare un'occhiata alle risposte di qualcun altro durante un test era un inganno, ma l'87% ha affermato di averlo fatto almeno una volta. Inoltre, il 94% ha affermato che fornire risposte a qualcuno durante un test significava imbrogliare, ma il 74% ha ammesso di averlo fatto.
Altri comportamenti non erano così semplici nella mente degli studenti. Sorprendentemente, solo il 47% ha affermato che fornire domande di prova a un compagno di studi che doveva ancora sostenere un test era accademicamente disonesto, e quasi sette su 10 hanno ammesso di farlo.
"I risultati suggeriscono che gli atteggiamenti degli studenti sono legati allo sforzo. Imbrogliare che richiedeva ancora agli studenti di impegnarsi in qualche modo era considerato meno disonesto di barare che richiedeva poco sforzo ", ha detto Kiewra.
Ad esempio, la divulgazione delle risposte del test è stata probabilmente percepita in modo più disonesto (84%) rispetto alla divulgazione delle domande del test (47%) perché ricevere domande del test richiede ancora un certo sforzo per scoprire la risposta, ha detto.
In generale, gli atteggiamenti su ciò che costituisce barare quando si tratta di compiti a casa e rapporti erano meno pronunciati rispetto al caso di barare ai test. Lo studio ha mostrato:
- Il 62% ha affermato che fare test individuali da portare a casa con un partner era un inganno (il 51% ha dichiarato di averlo fatto);
- Solo il 23% ha affermato che fare i compiti individuali con un partner è stato disonesto (il 91% lo aveva fatto); e
- Solo il 39% ha affermato che scrivere un rapporto basato sul film invece di leggere il libro non significava imbrogliare (il 53% lo aveva fatto).
ul>
I risultati suggeriscono che i misfatti fuori dalla classe sono visti meno duramente degli imbrogli in classe, ha detto Kiewra - una dinamica che è probabilmente causata dal monitoraggio degli insegnanti in classe e, quindi, da un maggior rischio di essere scoperti.
Comprendendo le convinzioni e le azioni che tradiscono gli studenti in contesti diversi, gli educatori potrebbero apprendere meglio come gli studenti pensano all'imbroglio, ha detto Kiewra.
“Sulla base dei nostri risultati, gli insegnanti dovrebbero spiegare agli studenti cosa si intende per inganno. Se un terzo degli studenti si prende il merito delle idee degli altri, allora è il momento di chiarire le azioni fraudolente ", ha detto Kiewra.
“Gli insegnanti devono anche essere più vigili riguardo alla sorveglianza e alle sanzioni contro gli imbrogli, perché solo sapere cosa sia l'inganno non è sufficiente. Gli studenti lo faranno comunque, se riescono a farla franca. "
Lo studio compare nell'edizione corrente di Ricercatore educativo del Mid-Western.
Fonte: Università del Nebraska-Lincoln
