Le lezioni di lingua straniera di 1 ° grado potrebbero non essere valide
Secondo un nuovo studio pubblicato sulla rivista, i bambini tedeschi che hanno iniziato le lezioni di inglese in prima elementare erano meno abili nella lingua inglese in seconda media rispetto ai loro coetanei che hanno iniziato le lezioni in terza elementare. Apprendimento delle lingue.
"Il nostro studio ha confermato i risultati di altri paesi, ad esempio la Spagna, che mostrano che le prime lezioni di inglese con una o due ore alla settimana nella scuola elementare non sono molto utili per raggiungere la competenza linguistica a lungo termine", ha detto il leader dello studio, il dott. Nils Jäkel della cattedra di insegnamento della lingua inglese presso la Ruhr-Universität Bochum in Germania.
“Le prime lezioni di lingua inglese nella scuola elementare si svolgono in un momento in cui sarebbe necessaria un'immersione profonda per ottenere effetti sostenibili. Invece, i bambini frequentano lezioni di inglese che ammontano a un massimo di 90 minuti a settimana ", ha detto Jäkel.
Insieme al professor Dr. Markus Ritter e ad altri colleghi di Bochum e dell'Università tecnica di Dortmund, Jäkel ha analizzato i dati di 5.130 studenti di 31 scuole secondarie del Nord Reno-Westfalia.
I ricercatori hanno confrontato due coorti di studenti: uno dei quali ha iniziato a imparare l'inglese in prima elementare, l'altro in terza. Quindi hanno valutato la capacità di lettura e udito dei bambini in inglese rispettivamente in quinta e settima classe.
In quinta elementare, i bambini che avevano iniziato le prime lezioni di inglese molto presto nella scuola elementare hanno ottenuto risultati migliori rispetto alla capacità di lettura e udito. Tuttavia, la situazione è cambiata dalla seconda media. A quel punto, quelli che non hanno iniziato le lezioni di lingua fino alla terza elementare hanno avuto prestazioni migliori.
I ricercatori sottolineano i principali cambiamenti nella struttura dell'apprendimento che si verificano quando gli studenti si trasferiscono dalla scuola elementare al liceo.
"In generale, le lezioni di scuola elementare prevalentemente ludiche e strutturate in modo olistico lasciano il posto a una metodologia di scuola elementare piuttosto più cognitiva e intellettualizzata", ha detto Jäkel.
Ad esempio, nella scuola elementare, le lingue straniere vengono tipicamente insegnate attraverso un'immersione casuale e appropriata nella lingua e l'esperienza della lingua attraverso rime, canzoni, movimento e storie. Le scuole secondarie si concentrano principalmente su lezioni prescritte di grammatica e vocabolario.
Questo potrebbe spiegare perché i primi vantaggi nella capacità di ascolto che vengono identificati nella quinta elementare sono parzialmente andati dal settimo, affermano gli autori. Ciò è probabilmente dovuto a una mancanza di motivazione, poiché gli studenti avvertono più acutamente le differenze nella metodologia di apprendimento dopo aver sperimentato quattro anni di lezioni di inglese nella scuola elementare.
Un'altra possibilità è che il potenziale delle lezioni di inglese in una fase iniziale non fosse stato pienamente sfruttato, poiché erano state adattate piuttosto frettolosamente per la prima elementare. "Quando le lezioni di inglese sono state introdotte nella scuola elementare, molti insegnanti dovevano qualificarsi per l'ingresso laterale con breve preavviso", ha detto Jäkel.
Tuttavia, gli autori non mettono in dubbio le prime lezioni di inglese in quanto tali, ma ritengono che siano un fattore importante che contribuisce al multilinguismo europeo che aiuta a spianare la strada per un'ulteriore acquisizione della lingua nelle scuole secondarie.
In effetti, le prime lezioni di inglese potrebbero aiutare a rendere i bambini consapevoli della diversità linguistica e culturale, ma "sarebbe sbagliato avere aspettative irragionevolmente alte", ha detto Jäkel. "Un ragionevole compromesso potrebbe essere l'introduzione dell'inglese in terza elementare, con più lezioni a settimana."
In studi futuri, i ricercatori analizzeranno dati aggiuntivi per verificare se i risultati possono essere confermati per il nono anno.
Fonte: Ruhr-Universität Bochum
