Neuromito: la motivazione intrinseca è guidata da una ricompensa esterna

Uno dei migliori motivi per imparare è la soddisfazione personale. [1] Ma da dove viene questa unità interna? Molti credono che gli studenti siano motivati ​​a imparare a causa di ciò che fanno le persone intorno a loro, chiamata motivazione estrinseca.

A partire dagli anni '70, era popolare credere che la chiave del successo risiedesse all'interno dell'ormai famoso movimento per l'autostima. [2] Ciò ha dimostrato, in una certa misura, di essere convalidato da ricerche più recenti: la convinzione di una persona nella propria capacità di apprendere influenza effettivamente i risultati dell'apprendimento. [3] Ciò che non ha avuto successo nella ricerca è la convinzione che lo sviluppo di un'autostima positiva nei bambini dipenda dalle lodi e dai rinforzi positivi da parte di adulti e coetanei. Allora, cosa fa credere un bambino in se stesso?

In un'interpretazione molto sbagliata della ricerca, gli insegnanti hanno iniziato a dare ai bambini adesivi e premi per tutto ciò che hanno fatto per "aumentare la loro autostima". Questa pratica fuorviante non solo ha portato ad atti maldestri di ricompensa dei bambini per aver semplicemente soddisfatto le aspettative di base ("Hai seguito le istruzioni? Congratulazioni! Ecco il tuo adesivo". "Non hai litigato oggi? Congratulazioni! Ecco il tuo adesivo.") , ma ha anche delegittimato feedback sincero e lodi per il miglioramento. Questo pensiero condizionante operante ha portato a un revival di ricompense esterne per indurre i bambini a fare cose nelle scuole, il che a sua volta ha portato alla comprensione finale che la motivazione intrinseca non è sempre guidata da una ricompensa esterna. (Le oltre 7.500 risorse per gli insegnanti per le opzioni di ricompensa degli adesivi solo su Amazon.com indicano quanti insegnanti sono stati convinti che distribuire adesivi manterrà i bambini sulla buona strada.)

I premi esterni possono assumere molte forme, inclusi elogi e feedback positivi, premi tangibili (come un adesivo, caramelle, denaro o elogi da parte di genitori o colleghi) o pressioni (essere registrati su nastro o guardati per essere sicuri di rispettare o multati per comportamento). [4] Le persone possono essere estrinsecamente motivate in mode introiettate, come andare a scuola a causa di aspettative sociali o culturali, ma il modo migliore per instillare la motivazione è attraverso forze intrinseche positive (risolvere un problema di interesse personale nella vita reale, imparare a suonare musica per il piacere che dà, o la possibilità di scegliere come e perché affrontare un compito) [5] poiché questo è l'unico modo per assicurare il potenziale trasferimento o l'uso futuro della competenza acquisita.

Da dove viene il mito

Molti insegnanti ritengono che il loro unico compito sia mantenere i bambini motivati ​​e impegnati, come si evince da numerose guide per insegnanti (Motivare gli studenti a cui non importa: tecniche di successo per gli educatori;[6] Modi pratici e facili per motivare i tuoi studenti (Libro di idee per insegnanti A +); [7] 50 modi rapidi per motivare e coinvolgere i tuoi studenti[8]). Mentre è vero che gli studenti percepiscono il livello di motivazione di un insegnante attraverso il contagio sociale, [9] non è vero che le ricompense - o le punizioni - devono essere collegate alla relazione studente-insegnante. Sarebbe più semplice credere che gli insegnanti abbiano tutte le carte in regola per la motivazione nelle proprie azioni, ma questo non è vero.

Ogni studente arriva in classe con molti bagagli personali; la sua motivazione per i compiti scolastici è influenzata non solo da ciò che fa l'insegnante, ma anche da ciò che è stata la sua esperienza passata con la materia, ciò che ha mangiato (o non mangiato) a colazione, i suoi rapporti con i suoi genitori e coetanei, e quanto ha dormito (o non ha dormito) la notte prima, tra una miriade di altri fattori. La motivazione non è semplice come offrire una ricompensa. Gli insegnanti devono comprendere meglio i complessi meccanismi della motivazione per sfruttare meglio il loro ruolo nell'apprendimento degli studenti. Mentre l'insegnante è il fattore determinante per stabilire il giusto ambiente di apprendimento dimostrando il suo entusiasmo per l'argomento e la genuina preoccupazione per gli studenti, [10] le ricompense esterne non fanno necessariamente parte della formula magica per garantire la motivazione degli studenti.

Quello che sappiamo ora

Ora sappiamo che la motivazione autonoma, o strutture intrinseche per la motivazione, sono molto più potentemente associate a un concetto di sé positivo e ai risultati accademici rispetto alle ricompense esterne. [11] In un certo senso, essere uno studente autonomo è la sua ricompensa. La teoria dell'autodeterminazione cerca di unire i modi migliori di utilizzare motivatori esterni per la motivazione intrinseca e suggerisce che gli insegnanti fanno leva sull'equilibrio tra ciò che possono fare per gli studenti e ciò che gli studenti devono fare per se stessi. [12]

Nelle popolazioni in età scolare, è chiaro che i motivatori punitivi e guidati dall'esterno sono associati a livelli inferiori di motivazione intrinseca per cose come il comportamento prosociale, il che significa che sono meno desiderabili dei motivatori intrinseci. [13] La ricerca di Bear e colleghi ha dimostrato che aiutare gli studenti a trovare le proprie motivazioni intrinseche - portarli a fare una passeggiata e farli identificare i problemi nel loro vicinato che vogliono risolvere e celebrare il loro successo con loro, per esempio - è più potente che fornire elogi esterni .

Secondo l'articolo di Augustyniak e colleghi, "La motivazione intrinseca: una componente trascurata per il successo degli studenti", gli studenti con livelli maggiori di motivazione intrinseca dimostrano un forte apprendimento concettuale, una migliore memoria e un alto rendimento complessivo a scuola. [14] Questi studenti hanno maggiori probabilità di sperimentare uno stato di immersione profonda nel compito e prestazioni massime. [15] Gli studi hanno anche dimostrato che gli studenti con una motivazione intrinseca più elevata sono anche più persistenti. [16] In effetti, la motivazione intrinseca è un potente fattore nelle prestazioni, nella persistenza nell'apprendimento e nella produttività. [17]

Chiaramente, la motivazione intrinseca è efficace nello stimolare il rendimento degli studenti. Ma forse la cosa più importante di tutte, la ricerca chiarisce che il ruolo dell'insegnante si limita a creare le circostanze in cui si verifica il miglior apprendimento, piuttosto che fornire ricompense stesse. Gli studenti devono imparare a identificare i propri motivatori, piuttosto che fare affidamento sugli insegnanti per la motivazione.

[1] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014

[2] Briggs, 1975

[3] Hattie, 2012; 2015

[4] Deci, Koestner & Ryan, 1999; Lepper, Henderlong e Gingras, 1999

[5] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014

[6] Mendler, 2009

[7] Gruber & Gruber, 2002

[8] Gershon, 2015

[9] Radel, Sarrazin, Legrain & Wild, 2010

[10] Hattie, 2012

[11] Emmanuel, Adam, Josephine & Solomon, 2014

[12] Ryan e Deci, 2016

[13] Bear, Slaughter, Mantz & Farley-Ripple, 2017

[14] Gotfried, 1990

[15] Shernoff, Abdi, Anderson e Csikszentmihalyi, 2014; Shernoff, Csikszentmihalyi, Schneider & Shernoff, 2003

[16] Hardre e Reeve, 2003; Vallerand, Pelletier, Blais, Briere, Senecal e Vallieres, 1992

[17] Grant, 2008; Augustyniak, Ables, Guilford, Lujan, Cortright e DiCarlo, 2016, p. 465

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Estratto da Neuromyths: Debunking False Ideas About the Brain © 2018 di Tracey Tokuhama-Espinosa. Utilizzato con il permesso dell'editore, W. W. Norton & Co. Tutti i diritti riservati.

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