Concentrarsi sulle abilità sociali ed emotive in classe legate ai guadagni accademici
La ricerca, pubblicata su American Educational Research Journal, ha scoperto che il vantaggio è valido per gli studenti di una vasta gamma di contesti socioeconomici. Funziona anche se il miglioramento accademico non è un obiettivo diretto del programma per costruire abilità sociali ed emotive, secondo i ricercatori.
"Troviamo che, per lo meno, sostenere la crescita sociale ed emotiva degli studenti in classe non interferisce con l'apprendimento accademico", ha affermato la dott.ssa Sara Rimm-Kaufman, professore presso la University of Virginia Curry School of Education.
"Quando gli insegnanti ricevono livelli adeguati di formazione e supporto, l'utilizzo di pratiche che supportano la crescita sociale ed emotiva degli studenti aumenta effettivamente i risultati."
I ricercatori hanno scoperto che i guadagni in matematica e lettura erano simili tra gli studenti che si qualificavano per il pranzo gratuito ea prezzo ridotto e quelli che non lo facevano.
Lo studio, finanziato da una sovvenzione dell'Institute for Education Sciences presso il Dipartimento dell'Istruzione degli Stati Uniti, ha esaminato Responsive Classroom (RC), un programma di apprendimento sociale ed emotivo ampiamente utilizzato.
L'approccio RC si concentra sul miglioramento della capacità degli insegnanti di creare aule premurose e ben gestite fornendo strategie di insegnamento pratiche progettate per supportare le abilità sociali, accademiche e di autoregolamentazione, nonché per rafforzare interazioni rispettose e produttive in classe, hanno spiegato i ricercatori.
"Il successo di molti curricula, compresi quelli che mappano sulle aspettative di Common Core, richiede che gli insegnanti utilizzino una gestione efficace della classe e sviluppino la fiducia e l'autonomia degli studenti", ha affermato Rimm-Kaufman.
"La nostra prova dell'approccio Responsive Classroom suggerisce che gli insegnanti che si prendono il tempo per promuovere le relazioni in classe e sostenere l'autocontrollo dei bambini in realtà migliorano i risultati degli studenti".
Rimm-Kaufman ha affermato che in un periodo di intense richieste accademiche, molti critici mettono in dubbio il valore di dedicare del tempo all'insegnamento delle abilità sociali, alla costruzione di relazioni in classe e al sostegno dell'autonomia degli studenti.
"La nostra ricerca mostra che il tempo speso a sostenere le capacità sociali ed emotive dei bambini può essere un investimento molto saggio", ha detto.
Per lo studio, i ricercatori hanno seguito un gruppo di studenti e insegnanti di 24 scuole elementari per tre anni, dalla fine del secondo anno degli studenti fino alla fine del quinto anno. Hanno confrontato i risultati in matematica e lettura tra 13 scuole che hanno adottato RC e 11 scuole che non lo hanno fatto.
Gli insegnanti formati nell'approccio RC hanno partecipato a sessioni di formazione di una settimana per due estati consecutive.
I ricercatori hanno scoperto che, nonostante la stessa formazione iniziale, le scuole variavano nell'uso delle pratiche RC.
Un'analisi dei dati ha rivelato che i guadagni di rendimento degli studenti erano evidenti nelle classi in cui gli insegnanti utilizzavano pienamente le pratiche RC e in modi coerenti con gli obiettivi del programma. Gli insegnanti tendevano a usare bene le pratiche RC se ritenevano che i presidi della loro scuola li sostenessero, hanno osservato i ricercatori.
"I nostri risultati sollevano importanti domande sul supporto degli insegnanti nell'attuazione di interventi di apprendimento sociale ed emotivo come l'RC", ha detto Rimm-Kaufman. "Poiché RC era più efficace nelle classi in cui gli insegnanti erano supportati nell'implementazione, una leadership scolastica ponderata è importante per il successo."
Fonte: The American Educational Research Association
